第五十五章 合作共创 (第1/2页)

从刘主任办公室出来后，乐乐独自走到学校后的小花园，在石凳上坐下。
　　
　　傍晚的风带着凉意，他需要冷静，把刘主任那三条苛刻的条件和孙鹏的挑战，掰开揉碎，变成可执行的计划。
　　
　　一个月，教学版Demo。一位学科带头人支持。零经费。
　　
　　任何一个条件都足以让成熟团队挠头，更何况是他和周明。他拨通周明的语音通话。背景是密集的键盘声。
　　
　　“会开完了？怎么样？”周明的声音带着熬夜后的微哑。
　　
　　乐乐把情况复述了一遍。电话那头键盘声停了，长久的沉默。
　　
　　“一个月，教学版Demo，还要找学科带头人……”周明每个字都像从牙缝挤出，“乐乐，你知不知道这任务量意味着什么？我们不可能再像以前那样打磨完整故事线。时间不够，资源更不够。而且，要让一线老师愿意用，这比单纯做游戏Demo难十倍。”
　　
　　“我知道。”乐乐的声音在空旷花园里格外清晰，“所以我在想，我们得换个思路。不能只做‘内容提供者’，得做‘工具搭建者’和‘合作共创者’。”
　　
　　“什么意思？”
　　
　　“我们不能再试图编无数个完美故事，那会累死，且不一定符合教学需求。”乐乐思路越来越清晰，“我们应该做一个‘情境模板生成器’。核心是提供清晰、稳定、易上手的框架。老师只需输入她想探讨的核心问题，设计几个关键选择分支及不同后果。我们的系统能自动将结构转化成可让学生互动体验的模块。”
　　
　　电话那头传来周明若有所思的呼吸声。
　　
　　“我们把技术实现的难度留给自己，”乐乐继续说，“把教学设计的主动权还给老师。她们最懂学生，最懂课堂，最知道什么问题最能引发讨论。我们提供工具，帮她们把想法快速变成可交互的‘沙盘’。这样，我们就不需猜测所有情境，而是和老师一起，共创出真正贴合课堂、解决实际痛点的内容。这才有可能一个月内，做出有生命力、能被不同学科老师接受的东西。”
　　
　　“合作共创……”周明重复着，键盘声又响起，快速有节奏，“这个思路对。把我们从‘创作者’变成‘赋能者’。但问题是，你怎么保证老师愿意配合，并且有能力设计出合格的‘情境’？这比让她们用现成课件或软件，门槛高得多。”
　　
　　“这就是刘主任推荐的学科带头人的作用。”乐乐说，“如果她们愿意先用起来，并且觉得有效，就能形成示范效应。但前提是，我们必须先拿出一个能打动她们的‘样板间’——一个用我们的方法做出来的、让她们一看就觉得‘这个情境确实值得在课堂上花时间探讨’的完整案例。”
　　
　　“样板间……”周明沉吟，“你想用哪个情境？必须能直击痛点，有代表性，还得快速可验证。”
　　
　　“我路上想了几个，”乐乐看着暮色中归巢的飞鸟，“校园欺凌的旁观者、网络谣言的处理、集体活动中的个人选择……但都觉得不够‘尖’，或不够有普遍性。”
　　
　　

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