第六十一章 全力攻坚 (第2/2页)

他环视团队，语气凝重：“再强调一遍，我们是给她造顺手的兵器，帮她打想打的仗。仗在哪儿打，敌人是谁，必须她来定。明白了？”
　　
　　“明白！”众人齐声回答，神情严肃。
　　
　　小雯立刻拿起手机，走到窗边。
　　
　　电话接通，她的声音清晰而恳切：“李老师，非常抱歉这个时候打扰您。我们刚刚做了内部测试，被王老师点醒，发现我们之前设计的‘班级评选’情境，完全偏离了您春季公开课的教学内容。这是我们工作的严重疏漏，想先向您诚恳道歉。为了及时纠正，我们想直接向您确认：关于‘网络空间权利与责任’这一课，您最希望学生通过体验来理解的、那个最核心的两难选择是什么？我们完全以您的教学意图为准来重新设计。”
　　
　　等待的几分钟，格外漫长。小雯走回来时，大家从她脸上看到了如释重负，但紧接着是更沉的压力。
　　
　　“李老师计划围绕‘网络传言与审慎转发’这个点展开。”小雯语速很快，“她设想的场景是：学生在社交平台看到一则关于‘校园欺凌’的、情绪煽动很强但来源模糊的视频片段。主角面临的选择是：立刻转发谴责伸张正义？先求证再行动？还是怕惹麻烦干脆划走？她希望工具能帮助学生体验，这个看似简单的选择背后，是如何交织着言论自由、情绪正义、求证责任、网络暴力风险和法律底线的。她特别强调，情境要真实到让学生觉得‘这完全可能发生在我身上’。”
　　
　　“太好了！这个切入点又准又深！”
　　
　　乐乐感觉心脏被攥紧后又猛地松开，一股混合着后怕和兴奋的热流涌上来。
　　
　　李老师的描绘瞬间让模糊的目标变得无比清晰。
　　
　　“立刻围绕‘网络传言抉择’重构一切！小雯，你主导，把法律底线、网络暴力风险这些要素，像拧麻花一样拧进情境里，要真实，要扎人。阿杰，视觉全面转向数字感，要有信息流、对话框、弹窗特效，但要做出一种‘熟悉的陌生感’，让学生下意识地想点击，又隐隐觉得需要警惕。明哥，底层逻辑必须能支撑多维度、连锁式的后果推演，一个选择可能触发法律风险、人际关系、自我质疑等多重反馈。”
　　
　　“明白！”
　　
　　“保证完成任务！”
　　
　　“架构上没问题！”
　　
　　会议结束，众人像上紧发条的齿轮，飞速散开，回到各自的战场。
　　
　　空气里弥漫的不再是迷茫的兴奋，而是一种目标准确、时间紧迫的肃杀感。
　　
　　引擎轰鸣，对准了刚刚被重新校准的轨道。一场与时间赛跑的、不能回头的高速攻坚，正式开始。