第三十章 光环 (第1/2页)

周三早晨，李柏刚到办公室，手机就震了一下。
　　
　　是张子豪发来的消息：“老师，昨晚我把周瑜的卡牌设计发您微信了，您看了吗？“
　　
　　后面还跟着一个“期待.jpg“的表情包：一只眼睛发亮的小猫。
　　
　　李柏差点没把刚喝进嘴的豆浆喷出来，这小子，什么时候学会用表情包卖萌了？
　　
　　他点开微信，果然有一个文件：《三国人物卡牌设计方案V0.1，策划：张子豪》。文件命名还挺专业，版本号都用上了。
　　
　　系统提示：“检测到张子豪主动提交学习成果，学习动力评估值上升，当前抵触度降至55%。“
　　
　　李柏快速浏览了一遍方案，不得不说，张子豪的游戏设计天赋确实在线，每张卡牌不仅有属性数值，还有技能描述、背景故事，甚至考虑了平衡性。
　　
　　最绝的是，他把《出师表》的原文融进了诸葛亮的技能描述里，“鞠躬尽瘁“四个字被设成被动技能触发条件。
　　
　　他回复：“方案收到，整体不错，但有个问题：吕布的武力值是不是太高了？10点满值他独占，其他武将还有出场机会吗？“
　　
　　张子豪秒回：“老师您懂行！我也觉得不平衡，正在考虑给吕布加个负面技能，比如'有勇无谋'：每回合有概率攻击友军。“
　　
　　“可以，但要注意历史准确性，吕布虽然反复无常，但'攻击友军'容易误导玩家。建议改成'难以驾驭'：需要额外资源才能发动技能。“
　　
　　张子豪发了个“膜拜“的表情：“老师，您是真的懂游戏啊！“
　　
　　“略懂。“李柏笑着打字，“对了，记得把《出师表》的原文融进诸葛亮技能描述里，这才是作业的核心。“
　　
　　“明白！这就去改！“
　　
　　放下手机，李柏伸了个懒腰，他突然觉得，当老师好像也没那么糟，至少跟张子豪聊游戏设计比改卷子有意思多了。
　　
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　　下午最后一节课，李柏坐在教室后排批改作业。
　　
　　开学三周，七班的变化能感觉到，后墙上的《课堂公约》不再是摆设，前排的张子豪没在偷偷画游戏界面，而是在翻《三国志》查资料。
　　
　　李雨桐的作文连续两次被当范文朗读，王强甚至在物理课上举手提问了两次。
　　
　　李柏放下红笔，在心里默念：系统查看当前光环状态。
　　
　　系统面板弹出：
　　
　　专注力光环（+35%），记忆力光环（+25%），理解力光环（+25%），学习动力光环（+30%）四光环叠加，学生综合学习效率提升约42%
　　
　　当日光环覆盖时长：4小时，建议合理安排休息时间，避免疲劳累积。
　　
　　目光扫向教室，前排的李雨桐正在背《岳阳楼记》，以往这种长篇古文她得磕磕巴巴背半小时，今天居然只用了十二分钟就完整背下来了，还顺带理解了“先天下之忧而忧“的深层含义，虽然她的理解是“范仲淹大概是个社畜，提前焦虑了“。
　　
　　后排的王强更夸张，这个留级生以前上物理课从来听不懂，今天居然主动举手问老师：“赵老师，这个力的分解，是不是跟我投篮时的抛物线一个道理？“
　　
　　赵志刚愣了三秒，然后激动得差点把粉笔折断：“对！就是这个道理！王强，你开窍了啊！“
　　
　　王强挠挠头，憨厚地笑了。
　　
　　系统提示：“检测到王强产生学科连接顿悟，物理理解力评估值提升。“
　　
　　李柏在心里默默比了个耶。
　　
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　　第二天上午，李柏“路过“了刘建军的数学课。
　　
　　他站在教室后门，假装在观察学生课堂表现，实际上，他在测试光环的覆盖范围，系统说半径五米，他得亲自验证一下。
　　
　　教室里，刘建军正在讲二次函数，声音平稳得像催眠曲，底下学生昏昏欲睡，有三个已经趴桌上了，还有一个在偷偷玩手机，手指在桌肚里飞快滑动。
　　
　　李柏往前走了两步，踏入教室范围。
　　
　　几乎是瞬间，那几个睡觉的学生抬起头，揉了揉眼睛，重新看向黑板。
　　
　　前排的张子豪原本在偷偷画游戏界面，现在居然开始认真记笔记了，虽然笔记内容是“技能数值计算公式“，但至少没再画武将立绘。
　　
　　那个玩手机的学生更是神奇，手还在桌肚里，但眼睛已经不由自主地看向黑板，脸上写满了“我在干嘛我为什么要听课“的茫然。
　　
　　刘建军讲着讲着，停下讲课，狐疑地扫视全班：“今天太阳打西边出来了？“
　　
　　学生们面面相觑。
　　
　　张子豪小声嘀咕：“奇怪，刚才我还想着中午吃啥，现在居然想听函数了……“
　　
　　旁边的李雨桐白了他一眼：“你确定不是被刘老师的催眠功反噬了？“
　　
　　“嘘……“张子豪压低声音，“别说话，我突然觉得二次函数还挺有意思。“
　　
　　李雨桐无语地看了他一眼。
　　
　　李柏站在后门，心里默默计算：从门口到讲台，大约八米，光环半径五米，也就是说，他站在后门只能覆盖后排学生，但效果已经这么明显了。
　　
　　如果他能待在教室里呢？
　　
　　下课铃响，刘建军走出教室，看见李柏，愣了一下：“小李，你最近是不是太闲了？我的课你也来听？“
　　
　　李柏笑了笑：“想了解一下学生在不同课堂的表现，方便针对性教学。“
　　
　　刘建军“哦“了一声，没说什么，但眼神里明显写着“你最好是这个意思“。
　　
　　李柏假装没看见，转身往办公室走。
　　
　　第三节课，李柏又“路过“了周敏的英语课。
　　
　　周敏正在带读单词。李柏站在后门，光环一开，学生们的声音立刻洪亮了三分，有几个平时从不张嘴的“哑巴英语“患者，居然也跟着念了起来。
　　
　　“Phenomenon！P-H-E-N-O-M-E-N-O-N！“
　　
　　“Accommodation！A-C-C-O-M-M-O-D-A-T-I-O-N！“
　　
　　声音整齐得不像话，周敏愣了一下，余光瞥见李柏站在后门，眉头微皱。
　　
　　下课后，李柏在办公室听见她跟孙理嘀咕：“他是不是不信任我们？天天来听我们的课。“
　　
　　孙理正在批改作业，闻言停下笔：“每个老师都有自己的教学风格，李老师有想法是好事，但……“
　　
　　但什么，他没说完。
　　
　　李柏在隔壁听得一清二楚，心里苦笑：我这是光环效应，不是来挑刺的啊。
　　
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　　下午，李柏做了个决定。
　　
　　他找到陈校长，申请在教室后面设一张办公桌。
　　
　　“办公桌？“陈校长从老花镜上方看他，“你要在教室里办公？“
　　
　　“对。“李柏解释，“学生自习时我在旁边批改作业，有问题随时解答，也能更好地观察他们的学习习惯。“
　　
　　陈校长盯着他看了几秒，突然笑了：“你这是要把办公室搬进教室啊。行，我批了。不过……“他顿了顿，“别让学生产生依赖。“
　　
　　

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